“Manifeste pour une économie pluraliste.
Il faut renouveler l’enseignement de l’économie
Un mouvement étudiant lance un appel mondial
pour sortir cette discipline de la crise.”

Un article publié dans le journal LE DEVOIR, Montréal, édition du lundi, 5 mai 2014, page A7 — idées.

http://www.ledevoir.com/economie/actualites-economiques/407363/manifestepourune

L'économie mondiale n’est pas seule à être en crise. L’enseignement de l’économie l’est également. Les conséquences de cette crise-là vont bien au-delà des murs de l’université. Ce qui est enseigné aujourd’hui façonne la pensée des décideurs de demain et influence ainsi les sociétés dans lesquelles nous vivons. Nous, 22 associations et collectifs étudiants de 18 pays, croyons qu’il est grand temps de renouveler l’enseignement de l’économie.

Nous sommes particulièrement préoccupés par l’étroitesse croissante des cursus. Ce manque de diversité intellectuelle limite non seulement l’enseignement et la recherche, mais aussi notre capacité à penser les enjeux nombreux et divers du XXI^e siècle — de l’instabilité financière à la sécurité alimentaire en passant par le réchauffement climatique. Le monde réel doit revenir dans les salles de classe, de même que le débat et le pluralisme des théories et des méthodes. Cela est nécessaire pour renouveler la discipline et permettra de créer l’espace de discussion où pourront émerger les réponses aux défis des sociétés contemporaines.

Unis par-delà les frontières, nous appelons à un changement de cap. Nous ne prétendons pas avoir la solution parfaite, mais nous ne doutons pas que les étudiants en économie profiteront de l’accès à des perspectives et idées diverses. Le pluralisme n’aide pas seulement à dynamiser la discipline, à féconder recherche et enseignement, il porte la promesse d’une discipline économique utile à la société. Trois formes de pluralisme doivent être au centre des cursus d’économie : le pluralisme des théories, des méthodes et des disciplines.

Photo: Agence France-Presse (photo) Leon Neal De étudiants, chercheurs et praticiens en économie souhaitent que, partout à travers le monde, l’enseignement de l’économie intègre un plus grand pluralisme en matière théorique et méthodologique. L’économiste français Thomas Piketty, ci-dessus lors d’une présentation au King’s College de Londres, en avril dernier, est l’un de ceux qui soutiennent ce manifeste.

Le pluralisme théorique met l’accent sur la diversification des écoles de pensée enseignées dans les cursus. Il ne s’agit pas de rejeter une tradition établie ni de choisir un camp. Il s’agit d’encourager les débats fertiles et la confrontation critique des idées. Là où les autres disciplines embrassent la diversité et enseignent différentes théories même lorsque celles-ci sont incompatibles entre elles, l’économie est trop souvent présentée comme un corpus de savoirs unifiés.

Bien sûr, la tradition dominante a sa propre diversité. Néanmoins, il ne s’agit que d’une façon de pratiquer l’économie et donc d’analyser le monde. Cela serait inconcevable pour les autres disciplines : personne ne prendrait au sérieux un cursus de psychologie qui n’enseignerait que la tradition freudienne ou un cursus de science politique se focalisant uniquement sur le socialisme. Un cursus d’économie complet devrait favoriser la structuration intellectuelle des étudiants dans une variété de cadres théoriques, des approches néoclassiques largement enseignées aux écoles classique, postkeynésienne, institutionnaliste, écologique, féministe, marxiste et autrichienne — entre autres — toutes largement exclues. L’énorme majorité des étudiants en économie obtiennent leur diplôme sans avoir été exposés à cette diversité intellectuelle.

Aussi, il est essentiel que les cursus incluent des cours obligatoires fournissant une contextualisation et un regard réflexif sur la discipline économique et ses méthodes. Ces cours incluent particulièrement la philosophie et l’épistémologie économique, soit l’analyse de la construction des savoirs. En outre, parce que les théories économiques d’hier et d’aujourd’hui ne peuvent jamais se comprendre indépendamment de leur contexte historique d’élaboration, les étudiants devraient être systématiquement exposés à l’histoire de la pensée, aux textes fondamentaux ainsi qu’à l’histoire des faits économiques. Actuellement, de tels cours sont inexistants, ou relégués aux marges des cursus.

Le pluralisme méthodologique élargit les outils à la disposition de l’économiste. Il est évident que mathématiques et statistiques sont indispensables à la discipline. Néanmoins, les étudiants apprennent trop souvent à maîtriser ces techniques sans apprendre pourquoi et comment ils devraient les utiliser, sans discuter le choix des hypothèses d’un modèle ni l’applicabilité des résultats obtenus. Plus encore, des pans entiers de la réalité économique ne peuvent être appréhendés par l’utilisation exclusive de méthodes quantitatives : une analyse économique approfondie devra aussi s’approprier les méthodes des autres sciences sociales. Par exemple, la compréhension des institutions et des cultures serait largement améliorée si l’analyse qualitative jouissait du même statut que l’analyse quantitative en économie. La majorité des étudiants en économie obtiennent leur diplôme sans avoir été formés aux méthodes qualitatives.

Enfin, l’enseignement de l’économie doit inclure une perspective pluridisciplinaire et permettre aux étudiants de collaborer avec les autres sciences humaines et sociales. L’économie est une science sociale : les phénomènes économiques complexes ne peuvent se concevoir pertinemment s’ils sont présentés dans un vide sociologique, politique et historique. Pour discuter avec acuité des politiques économiques, les étudiants doivent comprendre l’impact social et les implications morales des décisions économiques.

Bien que les modalités du renouvellement de l’enseignement de l’économie soient fonction des réalités locales et nationales, certaines mesures favoriseraient la mise en oeuvre concrète du pluralisme :

L’octroi de postes aux enseignants et chercheurs susceptibles d’apporter une diversité théorique et méthodologique dans les cursus ;

L’élaboration de supports pédagogiques tels que des manuels d’économie pluralistes ;

L’institutionnalisation de la coopération entre unités de formation et de recherche en différentes sciences sociales et la création d’unités interdisciplinaires mêlant l’économie avec ses disciplines soeurs.

Le changement sera difficile, il l’est toujours. En réalité, il est déjà en marche. Partout dans le monde, nous, étudiants, avons commencé à le mettre en oeuvre pas à pas. Nous remplissons des amphithéâtres entiers lors de cours hebdomadaires sur des sujets exclus de nos cursus, nous organisons des séminaires, des ateliers, des conférences ; nous analysons les cursus actuels et proposons des alternatives concrètes ; nous nous administrons à nous-mêmes et à d’autres les cours nouveaux que nous souhaitons voir apparaître dans les curricula officiels. Nous avons créé des groupes dans des universités du monde entier et construit des réseaux nationaux et internationaux, tels que l’Initiative étudiante internationale pour l’économie pluraliste.

Le changement viendra d’origines multiples. Nous appelons les étudiants, les économistes confirmés, les non-économistes, à nous rejoindre pour créer la masse critique nécessaire. Le site de l’Initiative étudiante internationale pour l’économie pluraliste (pluralisme.economieautrement.org) permet de se renseigner et de nous contacter. Le pluralisme en économie est une condition nécessaire d’un débat public honnête et ouvert. Le pluralisme en économie est une question de démocratie.

Les membres fondateurs
de l’Initiative Étudiante Internationale
pour l’Économie Pluraliste :

Sociedad de Economía Crítica Argentina y Uruguay, Argentina

Society for Pluralist Economics Vienna, Autriche

Nova Ágora, Brazil

Mouvement étudiant québécois pour un enseignement pluraliste de l'économie, Canada

Det Samfundsøkonomiske Selskab (DSS) Denmark

Post-Crash Economics Society Essex, England

Cambridge Society for Economic Pluralism, England

Rethinking Economics, England

Better Economics UCLU, England

Post-Crash Economics Society Manchester, England,

Pour un Enseignement Pluraliste de l'Économie dans le Supérieur (PEPS-Économie), France

Netzwork for Pluralistic Economics, Germany

Economics Student Forum – Haifa, Israël,

Rethinking Economics Italia, Italy

Oeconomicus Economic Club MGIMO, Russia

Glasgow University Real World Economics Society, Scotland

Movement for Pluralistic Economics, Slovenia

Lunds Kritiska Ekonomer, Sweden

PEPS-Helvetia, Switzerland

Rethinking Economics New York, United States

Sociedad de Economía Crítica Argentina y Urugua, Uruguay

Professeurs:

Geoffrey Harcourt

Marc Lavoie

Mario Seccareccia

Geoffrey M. Hodgson

Sheila Dow

Thomas Piketty

John Komlos

Thomas Palley

Paul Davidson

James Galbraith

Engelbert Stockhammer

Victoria Chick

John Lodewijks

Colin Richardson

Siobhan Austen

Tim Thornton

Robert Dixon

Jakob Brøchner Madsen

Bruce Littleboy

Alan Duhs

Frank Stilwell

Susan Schroeder

Adam David Morton

Jeremy Walker

Bill Lucarelli

Jakob Kapeller

Rubens Sawaya

Louis-Philippe Rochon

Mogens Ove Madsen

Poul Thøis Madsen

Emil Urhammer

Ole Bjerg

Finn Olesen

Laura Horn

Nils Enrum

Inge Røpke

Katarina Juselius

Klaus Nielsen

Yannis Dafermos

Andy Denis

Stefanos Ioannou

Julian Wells

Alan Freeman

Grazia Ietto-Gillies

Matt Davies

Pritam Singh

Molly Scott Cato

Miguel Martinez Lucio

Paul Hudson

Lizbeth Perez Fuentes Aleman

Steve Rolf

Tom Barker

Tony Lawson

Mark G. Hayes

Ha-Joon Chang

Ozlem Onaran

Malcolm Sawyer

Jala Qanas

Gary Dymski

Guiseppe Fontana

David Spencer

Neil Lancastle

Rod Cross

Jo Michell

Jonathan Bishop

Robert Guttmann

Gilles Raveaud

Dirk Ehnts

Arne Heise

Jack Reardon

Oleg Komlik

Guglielmo Forges Davanzati

Francisco Louçã

Manuel Couret Branco

Yulia Vymyatnina

Man-Seop Park

Rasigan Maharajh

Jorge Garcia-Arias

Alfonso Palacio Vera

Carlos Rodriguez-Fuentes

Peter Söderbaum

Ilker Aslan

Ken Binmore

Michael Perelman

Tanweer Ali

Tae-Hee Jo

Mark Setterfield

George Demartino

Robert Pollin

MIchael Ash

Hongkil Kim

Mathew Forstater

Korkut Erturk

Stephen Fazzari

Étudiants québécois:

Dominique Lejeune

Gabriel Salathé-Beaulieu

William Samson

Vincent J. Painchaud

Étienne Lamy

Philippe Allaire

Charles-Éric Landry

Marie-Pier Bernard

Émilie Guillot

Dominique Gagnon

Hélène Durocher

Maxence Joseph Fontugne

Bastien Beauchesne

Cédric Lehoux

Lysandre R.-Théberge

Vincent Baillargeon

Randy Bonin

Charles-David Cossette

Félix Brochu

Francois Ouellet Castro

Nicolas Célant

Louis Bélanger

Raphaël Langevin

David Prud'Hommeaux-Jean

Philippe Blais

Josué Desbiens

Marc-Antoine Lafrance

Justine Demers-Poitras

Sandrine Bureau

Jean-Philip Guy

Ariane Fréchette

Camille Brochu-Hamel

Étienne Racine

Hugo Leblond

Charlie Drapeau Robitaille

Stephanie Brochu

Virginie Allard Goyer

Jean-Philippe Roy

Pierre-Alexandre Caron

Éléna Drouin

Lukas Alfonsson

Alexis Bureau-Thibault

Joel Chevarie-tremblay

Hugo Couture

Catherine Gagnon

Renaud Gignac

Ingrid Giguère

Justine Grandmont

Frédéric Jean-Germain

Louis-Maxime Joly

Valentin Juglair

Pierre-Luc Lacombe Brosseau

Marc Antoine Lapierre

Samuel Major

Julien Mc Donald-Guimond

Geneviève Morency

Hugo Morin

Oualid Moussouni

Manuel Paquette-Dupuis

Viviane Renard

Martin St-Denis

Valérie Tamine

Marc-André Tourangeau

Louis-Philippe Véronneau

Mahamadi Iria

Claudia Fontaine

Billal Tabaichount

Nicolas Synnott

Mathieu Parizeau-Hamel